陪伴喪親兒走過生命幽谷–老師篇

姚珮華老師的作品 



陪伴喪親兒走過生命幽谷–老師篇 



        喪親兒童意指兒童的重要親人(不侷限於父、母親)去世，此事件會引發兒童在心理上的失落與壓力。當兒童面臨喪親時，他們的悲傷、焦慮是需要理解、表達出來的，然而面對這樣的孩子，親師往往不知從何著手陪伴他們。部份學校老師會注意、關切到班上喪親的孩子，但「喪親」的議題讓老師們很容易感到無力與無助，認為自己在輔導喪親兒童的專業知識或技巧不夠，或未能找尋更多資源，或更適當的方式來協助喪親兒童，易產生遺憾與內疚。



        下列依據悲傷理論所提出哀悼須完成的四項任務及兒童常見的反應，提供老師做初步的介入： 



任務一：接受失落的事實 



        當面對孩子的困惑、納悶時，給予清楚、誠實的訊息回應。孩子現常問的：「爸爸/媽媽不見了！是去了天堂？還是去了很遠的地方？」、「人死後會到哪裡去﹖」、「生病是不是會死掉﹖」等等。我們能做的是坦白、中肯的「傳遞正確的訊息」，敏感地察覺孩子的衝擊與轉變，進而澄清孩子的疑惑「死亡指的是一個人的身體運作都停止了，沒法辦法吃東西或喝東西，也沒有感覺，不會快樂或傷心、不會感到痛苦、也不會再醒過來來… …。」 



        在面對孩子問到難以回答的問題時，我們常有不知道如何回答的窘狀，這是正常與自然的反應，因為死亡在本質就讓人難以回答，死亡的未知性，使得答案變得格外的不易找尋。面對無法回答的問題我們可以誠實與勇敢的回答「我不太知道」或「我不能確定」。 



        此外，與孩子討論死亡時避免混淆的解釋，例如：「死亡是睡覺… …」這可能使孩子害怕睡覺；臨床上，發現兒童喪親者恐懼睡眠，因為害怕像去世的親人般不再醒來，這與當下成人有沒有給予兒童適當解釋有關。 



任務二：經驗悲傷的痛苦 



        給予孩子適度的空間表達，以及言語與非言語的再保證。對於孩子們而言，哭與笑是自然流露的情緒，喪親環境中，成人們有自己哀悼的方法，孩子們就會有模仿與學習成人的行為表達，但礙於國情文化「不能哭，因為會讓死者走得不安心；不能談論，因為怕增添家人難過」當家長不表現哀傷或不想被看見悲傷的樣子，而孩子又真實的體驗到悲傷時，孩子就會就產生混淆、不解，孩子是很敏銳的，甚至學習到不可以哭、要堅強且若無其事，形成僵化的人生腳本。 



        我們可以告訴孩子「你會傷心、難過、害怕是正常的，老師知道，老師會陪著你」、給予孩子一再地保證，同時讓孩子知道當難過時，他可以找誰，讓孩子知道他不是孤單的，他可以和我們一起分享心中的難過。也可以鼓勵孩子用他們熟悉的方式表達情緒，例如畫畫、扮家家酒、唱歌、讀故事書、寫信、一起看照片，或者可以做些讓孩子覺得自己是有用的，例如送禮物給死去親人。 



        最重要的是聆聽孩子的感受，並向他們做適當的解釋。有趣的是，孩子畢竟是孩子，當孩子一下子又如平常般嬉鬧時天真無邪、燦爛笑容，尤其愈小的孩子愈會被遊戲轉移注意力，我們得學習接納他們，細心察覺他們的變化和需要，但不代表他們就不哀傷。 



任務三：重新適應一個逝者不存在的新環境 



        給予安全的環境。在外在適應上，維持家庭功能的運作正常，可以降低孩子因為喪失一位重要他人所帶來的變動與不安全感；倘若因主要照顧者變動，使孩子必須要遷居，做空間上的轉換，需要跟孩子解釋，同時讓孩子向舊識說明與告別，輕忽此舉易產生日後的身心症、學業問題、退縮、脾氣暴躁、情緒不穩、攻擊等反社會行為問題。 



        在內在適應上，孩子有時會想去照顧或安慰活著的父母親，提升自己的能力，此時老師可以給予讚美「我看到你已經盡了許多力」，告訴孩子對他的愛並沒有改變、抱抱他，另外提醒孩子的家人注意孩子的角色是否負荷過重。孩子們需要較安全的環境，他們害怕二度被遺棄的感覺。 



任務四：將對逝者的情感重新投注在未來的生活上 



        協助孩子在生命中為死亡的親人找到一個適宜的位置，這往往需要一年以上甚至數年的時間，轉化孩子對逝者的愛，「我們並沒有失去和媽媽共同的記憶，也沒有失去媽媽對我們在乎與愛」，此階段的任務是最困難的。若孩子能在開誠佈公談論死亡的環境下長大，他會對死亡有較好的理解。 



        以上心理衛生工作者在悲傷輔導上的處遇重點，提供給老師參考。失落和分離是人生的創痛。僅願老師協助孩子完成哀悼的任務，對老師而言太沈重同時也是非理性期待，因此我們能做的是留心課堂中、課餘我們能關懷孩子的，其餘可以轉介給輔導室或相關心理諮商機構。



參考資料： 



Eric E. Rofes著，洪瑜堅譯(2002)。與孩子談死亡 

李開敏等人著(2005)。悲傷輔導與悲傷治療 

蘇絢慧(2004)。靠近孩子的心,傾聽他們的悲傷